16/12/10

El trabajo de la gramática desde el punto de vista del profesor



No queríamos dar comienzo al Encuentro Práctico sin colgaros las últimas preguntas que nos envía Francisco Matte Bon sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática:
  1. Muchos de los fenómenos gramaticales de los que nos ocupamos en los cursos tienen, aparentemente, diferentes facetas. ¿Por dónde conviene empezar en las explicaciones? ¿Con qué criterios se ordenan esos aspectos para conseguir una presentación del fenómeno que sea didácticamente eficaz?
  2. ¿Qué relación debe haber entre la teoría y la práctica en el trabajo sobre la gramática?
  3. Relación escrito-oral en el trabajo sobre la gramática.
  4. Relación entre la lengua del estudiante y la lengua extranjera: ¿cómo entra este aspecto en un curso de lengua extranjera? ¿Cómo conviene trabajarlo?
  5. ¿Cómo evaluar la competencia gramatical en una lengua extranjera?
¿Te animas a participar antes de que llegue el gran día... ¡mañana! ?

15/12/10

La gramática, el vocabulario y su relación con el mundo



Si te has quedado con ganas de más debate sobre cuestiones gramaticales, Francisco Matte Bon nos sugiere algunas preguntas más en relación con el debate que moderará en el EP:
  1. ¿Qué relación existe entre lo que interpretamos y lo que codifica la lengua (gramática y vocabulario)?
  2. ¿Qué relación hay entre la gramática y el vocabulario? ¿Qué tienen en común? ¿En qué son distintos?
  3. Las lenguas aprovechan los mismos mecanismos en ámbitos muy distintos. Comentar e ilustrar esta afirmación.
  4. ¿En qué consiste la competencia gramatical en una lengua? ¿De qué dimensiones se compone?
¡Anímate y participa!

13/12/10

¿Qué es una tarea digital colaborativa?













Aprovechando que la editorial Difusión ha dado el pistoletazo de salida de su nuevo método (Bitácora) me gustaría repasar, aunque sólo sea someramente, el concepto de tarea con el que hemos trabajado en los últimos años y que tanto se discutió en su momento, al menos en ambientes académicos. Aunque parezca mentira, aún no hemos sido capaces de ponernos de acuerdo en qué es una tarea y qué no lo es y en este sentido el MCER es intencionadamente ambiguo cuando insiste en que

la realización de una tarea por parte de un individuo supone la activación estratégica de competencias específicas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado específico (las negritas son mías).

Por su parte Ernesto Martín Peris en ¿Qué significa trabajar con tareas comunicativas? (2004) mantiene que las tareas:
  • proponen la ejecución de una actividad-eje, que requiere el uso de la lengua,

  • crean un contexto en el que adquieren su significado todas las formas lingüísticas que se utilicen,

  • facilitan la actualización de procesos de uso reales,

  • se realizan mediante la cooperación e interacción de los alumnos,

  • se estructuran en fases y pasos sucesivos e interrelacionados y por criterios de orden pedagógico y

  • tanto sus contenidos como sus resultados son abiertos.

Este acotamiento está bastante cercano al planteamiento de seis puntos que Rod Ellis propuso en Task-based language learning and teaching (2003) que insiste en que las tareas:
  • conllevan un plan de trabajo,

  • integran las destrezas,

  • se centran en el significado,

  • parten de un uso real de la lengua,

  • activan procesos cognitivos y

  • se basan en un producto final comunicativo.

¿Cómo se adaptan estas propuestas a la acción digital? ¿son de diferente naturaleza las tareas en red? ¿o en realidad nos encontramos con la misma estructura en un nuevo ecosistema comunicativo?

En resumen ¿cuáles son, en tu opinión, las características fundamentales de una tarea digital colaborativa?

Créditos de la imagen. Este post aparece conjuntamente en franherrera.com y en Encuentro Práctico Barcelona 2010.

Las emociones y su impacto en el aprendizaje



Marta Albaladejo se hará cargo del debate-taller dedicado a la dimensión emocional, y antes de que llegue el gran día nos propone que nos cuestionemos los siguientes puntos:
  • ¿En qué grado el aprendizaje depende de la calidad de la relación alumno-profesor?
  • ¿Es inevitable que las situaciones de aprendizaje (de una segunda lengua) generen frustración? Y si es evitable, ¿de qué depende?
  • ¿Qué actividades de aprendizaje permiten mejorar las competencias emocionales?
Seguro que estas preguntas no te han dejado indiferente. ¿Qué opinas al respecto?

10/12/10

A vueltas con la gramática



Francisco Matte Bon es el encargado de invitarnos a la reflexión sobre la didáctica de la gramática con una serie de preguntas que nos permitirán calentar motores para el debate-taller que éste moderará durante el Encuentro Práctico 2010:

Enseñanza y aprendizaje de la gramática:
  1. ¿Cuál es la mejor manera de practicar la gramática? ¿Qué características debe tener un buen ejercicio de gramática?
  2. ¿Qué características debe tener una conceptualización gramatical para ser eficaz desde el punto de vista didáctico?
  3. ¿Cuál es la función de los ejemplos en el trabajo sobre la gramática? ¿Cómo deben ser los buenos ejemplos?
¿Qué pensáis al respecto…?

9/12/10

Hagamos menos caso a teorías e instrucciones



Imagen: Teoría, definición de la RAE

Cada profesor tiene sus creencias sobre cómo se aprenden las lenguas, por tanto sobre cómo hay que enseñarlas, creencias que pueden cambiar, pero no necesariamente por cosas que pasan a lo largo de un curso o una serie de cursos.

Ahora bien, como base para un currículum, ¿no es mejor partir en primer lugar de lo que cree un profesor ―que es el que se enfrenta a sus clases y que tiene que progresar con ellas―, y hacer menos caso a teorías e instrucciones que vienen de personas o instituciones ajenas al proceso directo de lo que pasa en esas clases?

3/12/10

Factores clave en la programación de un curso



Esta vez es Peter J. Slagter quien nos propone algunas reflexiones sobre cuestiones relacionadas con el debate-taller del que él se encargará en el Encuentro Práctico 2010: Diseños curriculares y programación:
  1. El aula es un espacio formal, que nos pertenece a nosotros. La vida para la que preparamos a los alumnos es un espacio informal, la piscina en la que nadan ellos. Preparamos para la vida, no para el aula. Así, nuestra misión, podríamos decir, es llevar la realidad de los alumnos al aula. ¿Es esta la mejor pauta para contestar a la pregunta de cómo plantear un currículum?
  2. El grupo meta es el factor más importante para organizar un currículum. ¿Qué se puede decir entonces del Plan Curricular del Instituto Cervantes?
  3. Las TIC pueden facilitar la tarea del docente, pero aún es difícil encontrar tareas que integren el uso de las TIC con una correcta metodología de enseñanza.
¿Qué os sugieren estas afirmaciones...?

22/11/10

Afirmaciones polémicas sobre manuales y materiales

Materiales caserosMateriales caseros: ¿todos sabemos producirlos...? | Foto: KateT

Ernesto Martín Peris nos hace llegar algunas afirmaciones polémicas de docentes que nos ayudarán desde este blog a preparar el debate-taller sobre Análisis y creación de materiales que él animará durante el Encuentro Práctico 2010.
  1. "Un buen profesor hace bueno un mal manual; un mal profesor hace malo un buen manual".
  2. "Todo profesor debería dar sus clases con sus propios materiales, elaborados por él mismo".
  3. "Necesitamos especialización: unos producen buenos materiales, otros los usan. No todos lo hacemos todo con el mismo nivel de calidad, ni todos tenemos tiempo para todo".
¿Qúe opináis...?

21/11/10

Aprender en las redes sociables


Este fin de semana, viendo a Dolors Reig (@dreig) en su intervención en el Evento Blog en Sevilla. me llamó la atención su insistencia en definir a las redes sociales como redes sociables cansada, como ella misma explicaba, de la imagen oscurantista y distorsionada que a menudo se pretende dar sobre fenómenos como Facebook, Twitter o la propia blogosfera.

Es habitual, sobre todo en algunos medios de comunicación y bajo una concepción no sólo tecnofóbica sino conscientemente miope, presentar estas redes como espacios peligrosos o simplemente sobresaturados de información banal, aún siendo evidente que no ha habido en toda la historia de la humanidad un momento en el que la dimensión social de las personas haya tenido tantas posibilidades de crecer y desarrollarse de una forma tan simple como eficaz.

En todos los cursos y talleres en los que participo últimamente siempre comento que, en mi opinión, si no somos capaces de planificar una clase en Facebook, es que algo estamos haciendo mal como docentes. Teniendo en cuenta el altísimo grado de penetración que las redes sociales han tenido en tan poco tiempo sorprende que la reacción habitual a este comentario sea de incredulidad, cuando no de rechazo abierto.

Pensar que estos nuevos espacios personales no se pueden/deben aprovechar para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje es un error de bulto, porque ¿qué sentido tiene cerrar la puerta a la dimensión digital?

A vosotros ¿qué os parece la idea de usar Facebook o cualquier otra red como espacio de aprendizaje? ¿habéis probado alguna vez a aprovechar alguna de las herramientas que nos ofrecen? ¿pensáis que esto es sólo una ocurrencia más de profesores hipertecnologizados?

La imagen de este post tiene una licencia Creative Commons. Puedes consultar los créditos en este enlace.

15/11/10

Ser profesor en un mundo digital



1999. Una fecha nefasta para las industrias culturales basadas en la comercialización de copias físicas: nace Napster y se produce el pistoletazo de salida para una carrera que las discográficas tenían perdida de antemano. Con el software P2P (tipo eMule), los torrents o las descargas directas ya no tiene sentido intentar cobrar por un objeto que podemos clonar cuantas veces queramos sin apenas gasto alguno. No importa si hablamos de discos, películas, cómics o libros. El valor de la copia es cero, lo que convierte a todos los intermediarios de la vieja cadena de producción en actores innecesarios. La respuesta del sector es control, control, control.

2010. Una joven empresa sueca crea y populariza un servicio, Spotify, que permite al usuario escuchar de manera gratuita sus discos favoritos, con una opción premium que elimina la publicidad, entre otros extras. La industria parece empezar a entender que su estrategia de más control sobre los usuarios no sirve para nada y que sólo con la innovación y la imaginación podrá volver a ganarse al público. Tratar de pirata o criminal a tu posible cliente no es la mejor estrategia de márketing. Hay una luz al fondo del túnel.

2020. Sacamos la bola de cristal y este es el panorama que nos devuelve. Las redes sociales se han hecho increíblemente populares y ubicuas. El aprendizaje informal, horizontalmente distribuido y ayudado por la enorme presencia de la digitalidad, ha llegado a tener más prestigio que las certificaciones institucionales, lo que provoca una caída en picado de la demanda de cursos y programas de enseñanza en todos los niveles del sistema educativo formal. El aprendizaje de segundas lenguas es uno de los más afectados por este cambio tan drástico. El paro en el sector alcanza cifras nunca conocidas. La respuesta de centros y profesores es controlar al máximo lo que ocurre en las pocas aulas que aún se mantienen. De nuevo la respuesta es control, control, control.

¿Crees que otro Spotify vendrá a salvar nuestro trabajo como profesores? ¿o debemos empezar a cambiar nuestra forma de trabajar como docentes en una era digital?

La imagen de este post tiene una licencia Creative Commons. Puedes consultar los créditos en este enlace.

Bienvenidos al Blog del Encuentro Práctico Barcelona 2010

Neus Sans (Difusión) y Begoña Montmany (International House Barcelona), coordinadoras del Encuentro Práctico de Barcelona, te invitan a participar en este blog. Un año más os proponemos "calentar motores" desde el blog del EPB. Tanto si vas a venir a Barcelona como si no, vas a poder reflexionar y conversar con colegas, talleristas y otros participantes.

Como muchos sabéis, el Encuentro de este año propone un nuevo formato con el fin de estimular al máximo una participación más activa de los asistentes. Es por ello que hemos decidido centrar el blog en el espacio que hemos denominado debates-taller, moderados por grandes personalidades de la didáctica y la comunicación como Francisco Herrera (Tics), Ernesto Martín Peris (Materiales), Francisco Matte Bon (Gramática) y Peter J. Slagter (Curricula), y Marta Albaladejo (Dimensión emocional)

Como cada participante podrá asisitir a solo uno de los debates, el blog nos permitirá seguir las discusiones y las conclusiones elaboradas en los otros cuatro. En este espacio, todos podremos proponer preguntas para animar el debate que se realizará el día del Encuentro.

¡Os esperamos! ¡Empieza el XIX Encuentro Práctico de Profesores de Español como Lengua extranjera, International House Barcelona-Difusión!